为了进一步深化OBE教育理念,提升教学质量,近日,数学教研室开展了多次集体备课活动。教研室副主任李吉宇主持会议,她强调了数学课程在学生学习过程中的重要性:数学课程不仅是我校学生后续学习专业课的重要工具,更是培养学生逻辑思维和解决问题能力的关键。
在备课过程中,教师们从教学目标的明确到教学重难点的把握进行了深入细致的研讨,每一个环节都凝聚着集体的智慧。他们的教学设计深入贯彻OBE教育理念,教学形式丰富、有趣,以任务为驱动,从要解决的课堂实际问题出发,组织教学活动,以达到教学目的,使学生课堂参与度高、获得感强。
对于极限这一重难点章节,杨德彬老师分享了在讲解极限存在法则与两个重要极限的教学案例。她以“第一个重要极限”为例,通过软件动态展示单位圆中角的正弦值与角的比值的变化趋势。从圆的扇形面积、三角形面积关系入手,逐步推导出这个重要极限,让学生直观地看到随着x的变化,函数值的趋近情况,帮助学生理解极限的概念和这个重要极限的意义。同时,教师还应引导学生思考极限概念背后蕴含的哲学思想、自然常数的实际意义、从夹逼准则推广到近朱者赤与谨慎交友。杨老师强调,OBE教育能够衡量学生能做什么,而不是学生知道什么,也就是说,重要的是理解而不是记忆。对内容的理解所体现的认知能力比对内容的记忆所体现的记忆能力重要的多,学生可以通过具有挑战性的任务来展示他们的能力。因此,OBE更加关注提高学生的高阶能力,例如创造性思维的能力、分析和综合信息的能力、策划和组织能力等。
对于函数的连续与间断部分,于佳彤老师展示了通过函数图像来讲解的案例。例如例题的选择、时间的安排、板书的设计,都提供了建议。通过对比一次函数与反比例函数的图像,让学生直观地看到连续与间断的区别,进而从函数极限的角度去理解函数在某点连续的定义,即极限值等于函数值。教师还引导学生从连续与间断的概念联系到生活中的连续性与间断性现象,如个人成长过程中的持续努力与偶尔的挫折,鼓励学生在面对困难时保持积极向上的态度。于老师建议大家,富含OBE教育理念的教学设计是可以以最终目标为起点,反向进行课程设计,开展教学活动。教学的出发点不是教师想要教什么,而是要达成高峰成果需要什么,这里教师应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果,才能有效协助学生成功学习。