为持续深化以学生为中心（Student-Centered，简称 SC）的大学英语教学改革，推动课堂从 “教师主导” 向 “学生主体” 转型，切实提升外语教学质量与学生语言应用能力，4 月 30 日下午，幸福未来学院公共外语教研室在教二 508召开 SC 教学改革专题研讨会。教研室全体教师参会，围绕 SC 教学落地实施、课堂活动创新、学情适配优化等核心内容展开深入交流研讨。会议由教研室副主任张妍妍主持，教研室全体教师参加。
研讨会上，蓝文浩老师与王晓伟老师先后结合自身教学实践，分享 SC 教学改革的探索经验与落地成果。
蓝文浩老师以“基于学情分析的SC教学实践与反思”为题进行分享。他首先指出所带班级高考与四级成绩差异显著，并基于此进行了两次同课异构教学尝试。第一次，分组分配部分任务并限制手机使用，结果各组只关注本组任务，缺乏篇章整体理解，完成即游离，学习积极性低。
第二次，他调整为每组完成全部任务（通篇理解、词汇、翻译等），特别引导学生通过绘制思维导图来梳理文章结构与关键信息，实现知识可视化。同时采用“必选+自选”机制，不限制手机，由组长统筹，优胜小组获礼品，并利用超星平台抢答加分。改进后，学生借助思维导图主动覆盖全部内容，参与度与竞争意识明显提升。蓝老师总结：SC教改应注重迭代设计，每次实践要有“增量”，创设与学情匹配的环境，明确规则，合理运用预算激励，持续激发学生动力。
随后，王晓伟老师以“四级翻译三阶突围：从诊断到输出的任务链设计”为题进行分享。她首先分析了所带班级的学情：大一班级学情差异显著，大三班级相对均衡。针对不同学情，她采用“Infusion”与“semi-Integration”相结合的策略，设计了“诊断—拆—输出”三阶教学流程。以“民营经济”段落为例，先让学生试译，并从“结构”“词汇”两个维度给出评分标准。在“拆”的环节，引导学生提取句子主干，将其他成分转化为修饰语，同时梳理“民营经济”“新一代信息技术”等文化特色词汇。输出环节每组分配四个角色：架构师、写手、医生、发言人，五个小组完成五个句子的翻译与汇报。王老师强调，通过角色分工与竞争机制，不同基础的学生都能在合作中找到定位，实现翻译能力的阶梯式提升。
两位老师的分享案例详实、反思深刻，生动体现了“以学定教”的SC理念。与会教师围绕任务链设计、思维导图应用、学情适配策略、课堂激励机制等议题展开热烈讨论，进一步凝聚了改革共识，明晰了课堂优化的具体路径。
教研室将以本次研讨会为契机，持续深化SC教学改革的常态化实践，鼓励教师基于真实学情进行教学迭代与创新，不断完善“诊断、过程、输出”一体化教学模式，切实将“以学生为中心”的理念贯穿大学英语教学全过程，为学生语言应用能力与综合素养的稳步提升提供有力支撑。
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